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                新教材 得人心
                于建文
                 
                  近兩三年,我省小學語文界,包括一些學生、家長,經常談論的熱點話題就是教育科學出版社出版的小學語文課程標準實驗教科書。從他們那欣喜、興奮的神情中可以看出,這一定是一套非常出色的教科書。佳木斯市第六小學特級教師齊秀娟說:“我從教37年,一直擔任低年段班主任工作,曾教過幾套教材。回顧這幾套教材,我感到現在教的教科版教材是最好的,它貼近兒童生活,注重孩子能力的培養,又不失知識的夯實……特別注重識字的途徑和方法,使學生在生活實際中識字,非常符合學生的認知規律。它真是深受學生、家長、老師歡迎的好教材。”蘿北縣一位臨近退休的老教師激動地說:“我教語文三十年了,用過多種版本的語文書,但從沒見過這么好的語文書,簡直是太美妙,太出色,太神奇了!在我退休之前,能用這套教材上幾堂課,真是太幸運了!”
                  一套教科書的出臺,能夠引起這么廣泛,這么熱情,這么高的贊譽,實在是少有的事。那么它究竟好在哪里呢?就這個問題,我們走訪了我省十幾個縣市的幾十所學校。所到之處,老師們爭先發言,氣氛異常熱烈,似有數不勝數,不勝枚舉之意。大家在談到這套教材時,用得最多的一個詞是“新”。概括地說是理念新。大家認為這一套課程標準實驗教科書,很好地體現了新一輪課程改革的新理念,恰當處理了語文學科人文性與工具性的關系,重視學生知識能力、過程與方法,情感態度價值觀的整體發展,著眼于學生語文綜合素養的提高。教材廣泛開發和利用語文學習資源,為學習語文開辟了廣闊的天地;教材尊重學生的個性發展,激發學生的學習興趣和創新精神。這些理念自然地、恰如其分地落實在以下幾個方面。

                  一、選文的突破
                  這套教材的選文有三點突破。一是新篇目占35%左右,增強了教材的時代氣息。如一年級上冊的《小溪生病了》喚起的是環境保護的意識;一年級下冊《太空生活趣事多》介紹的是宇航員的生活趣事;二年級下冊《一群光頭男孩》反映的是人們之間的理解與同情,對弱者的尊重與幫助;三年級上冊《女主人與乞丐》說明了自尊與自信的重要;三年級上冊《拐彎兒處的回頭》加深了對父愛的體會。新篇目增加了,有耳目一新的感覺,但優秀的傳統篇目,如《狼牙山五壯士》仍占有一定的比例,讓學生不忘歷史。二是內容豐富,形式多樣,注重人文內涵,逐冊為孩子們展示了古今中外的人、事、景、物。其中蘊含的情感真切動人,絕非“喜怒哀樂愛惡懼”所能包容。這些篇目引導著孩子一步一步走向真善美的境界,字字句句如無聲春雨滋潤著孩子們的心田。佳木斯第六小學的一位學生家長說,這些課文“就像在講述孩子身邊發生的事,教會孩子如何做事。如《小鬧鐘》一課教會了女兒按時起床,自己的事情自己做;《小鷹學飛》一課,教會了孩子要刻苦學習努力進取。難怪女兒愛不釋手,同時也讓作為家長的我驚喜不已。”三是選文不拘一格。這套教材的選文不再僅限于獨立成篇的千字文,而是靈活多樣,既有長篇小說節選,如《楊子榮打虎》;也有根據中篇童話縮寫的《丑小鴨》;還有某一專題的精彩片斷集錦,如《風雨》。這些新穎的形式,使諸多文化精品和美妙的文字沖破篇幅的限制,展現在學生面前,使學生盡享祖國語言文字的精妙、多元文化的豐富多彩。

                  二、體例的創新
                  這套教材不再按讀寫知識的系統來安排單元,而是采用主題單元的體例。每單元包括閱讀(含主體課文、“快樂讀書屋”)、“能說會寫”、“語文七色光”三個板塊。各板塊圍繞著同一主題,相互配合,互為支撐,形成了一加一大于二的整體優勢,克服了不少教材單元主題不集中,選文與各項活動,尤其是口語和作文訓練相脫節的弊端。
                  教師們反映,以往的拼音教學,一般要用6到8周(約60課時)的時間來集中進行。盡管老師們費盡心機,努力增強學習的趣味性,但剛入學的孩子在每堂語文課都要接受這種純技能性的訓練,難免感到單調乏味,甚至厭煩。談起這套教材的拼音教學安排,教師們喜形于色。新教材把學習拼音和學習兒歌、識字綜合起來。這三項內容密切聯系,互相配合,再加上漂亮的插圖,每課都營造出一個生動有趣的情境。學生學起來興趣盎然,參與熱情高漲。在這一階段,學生通過這些喜聞樂見的形式,不僅學會了漢語拼音,還發展了語言、豐富了知識,并且很輕松地認識了一些漢字,教學效率明顯提高。
                  這套教材,在音節的拼讀或直呼方法上不作統一要求,教師可根據自身情況自主選擇,使教材具有廣泛的適應性。從我們走訪的學校看,多數學校采用的是直呼方法,因為幾年前他們對直呼音節教學已得心應手。這樣的學校,學生在漢語拼音教學結束后,就可以閱讀任何一篇注音讀物了,受到學生家長的歡迎。我國著名小學語文專家方智范、崔巒在《語文課程標準解讀》中說:“一些教改實驗地區、學校,可以根據實驗的需要,適當提高漢語拼音的教學要求。”這種彈性的安排“給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。”(《語文課程標準》)
                  在識字的字序安排上,這套教材也有獨到之處。以往的教材安排識字,單純強調知識的系統性,嚴格遵循由簡到繁,由獨體字到合體字的原則。但這一原則常常與學生的用字需要,即讀寫需要產生矛盾。如“的”是漢字使用頻度最高的一個字,但由于沒有學“勺”,就無法先學“的”。諸如此類的還有“奶”,孩子們經常見到講到這個字,但不學“乃”怎么能先學“奶”呢?不學“吾”怎么能先學“語”呢?教材的編寫陷入了窘境。這套教材尊重但不拘泥這一原則,在這一原則與學生發展需要相矛盾時,優先選擇后者。現在的一年級小學生,沒學過“乃”,卻寫出了“奶奶領我去公園”。這種安排看似違背原則,但以學生為本才是更高的原則。老師們高興地說:“現在學生識的字,正是他們急于認識的字”。老師、學生、家長都高興了,還擔心誰不高興呢?
                  “語文七色光”一改以往“綜合訓練”的嚴肅面孔,注重綜合性、實踐性,趣味性和開放性。教師們最感興趣的是其中的“日積月累”和“知識窗”欄目。“日積月累”為學生提供了與單元主題相關的、豐富的語言材料,如名言、警句、諺語、成語等,這種積累語言的功效是獨到的;“知識窗”對學生豐富知識,開闊視野方面的作用也是一般教材沒有的。有的老師自豪地說:“我們的學生小學畢業后,知道的東西是其他學生比不了的!”

                  三、資源的開發、利用
                  “生活處處是語文”,這是近年來語文界經常提到的一個理念。這套教材非常重視開發和利用多種語文課程資源,為學生的語文學習提供廣闊的背景和空間。以識字為例,教材除了規定的教學內容外,還積極引導和鼓勵學生結合自己的生活環境自主識字。如認識同學的姓名,認識站牌、廣告、校內標牌的字等,將定量的教材識字與不定量的自主識字結合起來,發揮了師生兩個方面的積極性。據反映,學生實際識字量遠遠大于教材規定的識字量。
                  這一理念還體現在課文后面的習題設計上。課后的習題共有三類,其中一類是專門從文本向課外拓展,聯系社會生活、聯系學生實際的。這類習題充分調動每個學生經驗中的語文學習資源,發展學生聯想和想象能力,使學生思路開闊,與作者直接對話,讀出許多課文之外的東西,收獲頗豐,體會頗深。如一年級上冊《風姑娘送信》,分別講了秋天到來時,燕子、松鼠、青蛙以及小女孩的媽媽知道秋天到來時,如何準備過冬。課后有這樣的習題:“還有誰會收到風姑娘的信?他們會做什么準備?”孩子們根據自己的閱歷,就會說出狗熊、大雁、鍋爐房的叔叔、自己的父母等等在做什么準備。這樣讀,便于把課文的所述變成自己的東西,產生創造性的理解和體會。
                  在“語文七色光”的第四個欄目,一般安排的是“大家一起來”,這是一項綜合性語文實踐活動,突顯其實踐性、合作性和綜合性。這項設計把語文同社會實踐、同其他學科結合起來,增強了語文的應用價值。從三年級起,每冊還在這個位置安排了兩次“窗外事”。編者的意圖顯然是要引導學生通過多種媒體,經常地關注現實,關注社會生活,關注國內外大事。這不僅僅是為了培養學生搜集信息的能力,更重要的是培養學生良好的習慣和意識,不至于成為“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的人。
                  據悉,教育科學出版社是教育部直屬出版社之一。該教材1~12冊已于2005年全部通過國家中小學教材審定委員會審查,是與人民教育出版社等并列的一套小學語文課程標準教材。該教材目前在全國十幾個省市使用,普遍受到歡迎。我省的小學,經幾年來的比較、研究、試用,到2005年這套教材事實上已成為我省小學語文的主流教材。該教材的配套資源有十余種,近期,他們正在大力加強網站建設,以密切和一線教師的聯系和交流。在我省,黑龍江省語言文字報刊社和黑龍江省教育學院初教部負責這套教材的業務管理、教研和師資培訓工作。他們表示,要珍惜和關注這套教材,全力以赴做好相關工作,讓這套教材在黑土地上茁壯成長,為我省的小學語文教學改革,乃至整個基礎教育改革做出貢獻。
                 
                  ◆[2011-10-25]
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