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                老百曉在線
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                構建具有時代特色的新語文教材
                ——語文社S版課標教材編寫思路及主要特點

                教育部語文出版社教材研究中心 卜兆鳳
                 
                  一、教材編寫思路
                  開展課程改革實驗需要有體現課改先進理念的教材作為操作平臺。由教育部語文出版社教材研究中心和十二省小學語文教材編委會編寫的語文課標教材是以國家《基礎教育課程指導綱要》和《九年義務教育語文課程標準》為依據。教材按照時代育人要求和素質教育理論,力圖體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀,以提高學生的語文素養為目標,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,適應現階段教師和學生的需要,并有利于促進教師專業能力和水平的提高,有利于促進學生主動地、生動活潑地學習,促進學生的全面發展,是一套繼承和創新的面向全體學生的獨具特色的母語教材。

                  這套教材由2002年立項,2005年5月1—12冊全套教材全部送審通過,并獲得全國中小學教材審查委員會專家高度的評價。他們認為這套教材“體現了編者的實力”,“教材思路清晰,結構合理。拼音、識字、閱讀、說話、寫話,綜合性學習各部分要求明確,階段目標清楚,重點突出。在各部分和階段目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面發展目標的整合,體現了語文教學人文性和工具性的統一。選文文化含量豐厚,形式豐富多采,內容的設計體現了語文能力的整體推進。加之富有啟發性的練習和較為精美的插圖,教科書整體質量較高。”2003年9月進入課改實驗區使用,實驗區師生非常喜歡這套教材,普遍反映,教材選文內容豐富,語言生動,貼近學生生活,時代氣息強。內容和呈現方式新穎活潑,利于激發學生學語文的興趣,利于學生語文能力的培養。老師好教,學生愛學。比如,湖南湘西老師告訴我,孩子喜歡上語文課了,下了課圍著老師問“下一節語文課是什么時候”。廣東韶關一位老師在座談會上說“有的老師看了這個教材說:‘真遺憾,我怎么就沒趕上教這本書。’”廣東茂名石化小學的一位老師說:“我的孩子上六年級了,要是晚幾年出生就好了,就能學這套教材了。河南濮陽教研員在培訓會上說,課標教材中“殺出一匹黑馬,就是我們使用的語文社S版教材”。有的老師稱這套教材為”新時期珍貴的教科書”。

                  這套教材有雄厚的編寫實力,主編是著名的語言學專家王均先生和語文出版社主編楊署望先生。教材編委會是由語言學家、教育學專家、語文出版社資深編輯和在教學教研第一線的特級教師、優秀教師、教研人員組成。這些同志有豐富的教學、教改實驗經驗和教材編寫經驗,其中有的從事小學語文教材編寫、研究有20年之久。教材是在總結研究國內外教材及教學改革,特別是“注音識字,提前讀寫”的實踐經驗和科研成果(既國家九五課題,“深化‘注。提’實驗,探索素質教育小學語文教學新途徑";國家十五課題研究成果,"面向21世紀小學語文教學的改革與創新")的基礎上,開拓創新編寫而成。編寫時力求把時代需要的語文能力,母語教育規律和兒童學習語文的認知規律這幾方面綜合地體現出來。

                  教學內容的設計,牢牢把握學生是學習和發展的主體這一教育理念,力圖解決三個問題:一是進一步解決幼小銜接,學生樂學問題。二是解決學生學習語文的方法問題,促進學生學習方式的改變,為他們的終身學習和發展奠定堅實的語文基礎。三是解決如何在重視基礎學習的同時,引導學生接觸社會,樹立大語文觀,發展創新意識,加強語文實踐能力、思維能力的培養,以全面提高學生的語文素養。教材內容體系力求體現基礎性、發展性和開放性。教學過程注重的是能力的培養和語言的運用。

                  二、教材特點
                  概括為幾句話:一條主線貫穿到底,即發展兒童語言,發展兒童思維;四條輔線圍繞語言運用,同時推進,這四條輔線是:幼小銜接,口語入手;興趣導入,拼音引路;綜合識字,早期閱讀;自主實踐,和諧發展。下面分幾點來談。

                  (一)本套教材的特色是強調語言應用(廣義),把語言應用作為整個語文教學的出發點和核心。
                  1.從口語入手,做好幼小銜接。在兒童學前認知能力和口語水平的基礎上,繼續培養兒童的言語能力;發展感知能力,提高觀察水平;充分發展兒童的具體形象思維,促進抽象邏輯思維能力的初步發展,培養兒童的想象力和創造性。把兒童學前許多無意識學習的體驗,潛意識的智慧調動起來,運用在教學過程中,使學生學有自信,學有興趣。為此,我們在學生一入學就安排了與入學教育相結合的口語應用課,以激發兒童學習語文的興趣和情感,促使兒童在“愛學”、“樂學”的情感態度中循序漸進地塑造主動性學習角色。教材這一項的設計是圍繞“我愛我們的學校”、“我愛老師和同學”和“我愛學語文”三個專題,展示富有兒童情趣、多姿多彩的學校生活畫面,將情感興趣、口語應用、行為習慣、合作意識、語文學習方法等因素整合,發展學生的語言,促使學生樂學、愛學、會學。同時,滲透了了解新環境、認識新朋友、環境識字的內容。

                  2.在語言應用中,逐步使兒童認識漢語拼音(漢語的語音符號)。漢語拼音教學成敗的關鍵是如何變抽象的符號為形象的符號,也就是如何緊密結合語言應用的問題。教材每節拼音課都給學生創設了輕松愉快地學拼音的情境,采取游戲等多種形式學習漢語拼音,從引導兒童說話入手,以學習漢語拼音為主,把學習漢語拼音、識字、學習普通話有機結合起來,搞好幼小銜接,繼續發展兒童的口頭語言,并安排兒童在語言環境中識字,為學習書面語言打下基礎。比如,第二課的情境圖,既有阿姨、伯伯及小朋友爬坡去看佛的畫面,又有小熊捉迷藏、摸門及小兔潑水等提示字母的音與形的畫面,將看圖說話和讀準字母的音與識記字母的形融為一體。這樣編排,既有助于學生讀準b、p、m、f的音和識記聲母的形,又有助于準確拼讀相關音節,學說普通話;把學習漢語拼音、認識漢字和學說普通話有機結合起來。學生一開始學好漢語拼音,掌握自主學習的工具,以便自主識字,早期閱讀,開闊視野,發展語言,發展思維。

                  3.在語言應用中,兒童學會認識和書寫漢字(漢語的表意符號),并且了解漢字造字的各種規律,培養學生獨立識字的能力。漢字教學成敗的關鍵仍然是緊密結合語言應用。只有這樣才能激發兒童的學習興趣,也只有這樣才能在兒童幼小的心靈里烙下一生不可磨滅的印記。
                  識字教材編排從學生內在需要出發,吸收傳統優秀識字法,采取綜合識字方法。低段除隨文識字為主外,還專門安排了識字課,從激發學生興趣入手,連接學生的生活經驗,引導學生主動在生活中用多種方法識字,并在識字過程中發現漢字造字的一些規律,從而培養了自主識字的能力。識字教材內容循序漸進,如第一冊以多途徑識字為主,并讓學生從中感悟漢字文化,編排了“看畫識字真有趣”等,通過學習這些象形字,感知漢字表意的特點;第二冊至第四冊以讓學生掌握一些識字方法為主,如認識會意字、部件識字、韻語識字、按事物的不同屬性歸類識字、同音字辨析識字、形近字比較識字等等,這些方法都是抓住漢字特點進行教學,是一種智慧學習,把象形、會意、形聲等造字方法,蘊涵在圖文并茂、活潑淺顯的語言材料之中,引導兒童學習漢字音、形、義,初步感悟漢字文化內涵,培養兒童熱愛祖國語言文字的情感。如第二冊的《合在一起成新字》、第三冊的《枇杷和琵琶》、第四冊的《形聲結合識漢字》等。另外,識字教材把握了母語教育無處不在,無時不有的特點,加強教材的開放性,引導學生在生活中識字。呈現方式生動活潑,打通課內外連接,使學生充分感受到識字的樂趣。在編排上,把識字與認識事物相結合,把靜態識字,變成動態識字。課文中一幅幅生動的識字畫面,一下子把學生吸引了,很自然地從課堂識字引入到課外識字。如“我在家里貼字卡”,“我在街上識漢字”等,同時也體現了學與用相結合。中段為落實課標第二學段提出的“對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”的要求,針對中年級學生易出現錯別字現象,在語文百花園繼續編排了“漢字真有趣”“詞語真有趣”等內容,以辨別同音字、形近字等,并把漢字文化和實際運用結合起來。

                  4.教材重視發展口語交際能力。口語交際能力是伴隨語文學習全過程的,識字寫字、閱讀、寫作或其他任何學習過程,都離不開學習方法的交流和探討。所以教材在學拼音、識字、課文等各個環節都安排了語言交流,比如,課后思考題的安排,既注意引導學生對課文內容的理解,又注意培養發展學生的口語能力。另外,全套教材每單元專設了口語交際課或語文大課堂。在這過程中,學生逐漸體會到如何抓住別人的說話重點,怎樣得體地評價別人,如何有條理的發表自己的觀點。

                  此外,我們還注重口語和書面語的結合與過渡。在一年級適時安排了說話寫話練習。因為,多次訓練,會逐漸使兒童的口頭語言和書面語言慢慢同步發展。這里重要的一點就是培養寫話和習作的興趣。寫話編排由少到多(第一冊一次,第二、三、四冊逐步地增),由淺入深。在編排上我們采取了:(1)寫話與閱讀結合,讀寫一體。只要閱讀能引起學生共鳴,能觸發學生的靈感,就不失時機地練一練,比如:一下《寄給青蛙的信》課后,安排了“請你也像小鴨子一樣,給自己的好朋友寫幾句話”等。(2)寫話與活動結合,有感而發。把寫話與口語交際活動、語文大課堂活動結合起來。(3)在“語文百花園”專設了“看圖說話寫話”欄目,引導學生從看圖說話入手,用幾句話把自己觀察到的或想到的內容寫下來。為激發學生的寫話興趣,教材創設了情景圖,使學生在看圖寫話時,覺得輕松有趣,從而產生表達的欲望。

                  5.教材在選文上力圖做到貼近學生生活,能引起兒童的興趣和求知欲,有利于激發兒童的思考力、想象力和創造潛能;文質兼美,具有時代特點、現代意識,又重視弘揚中華優秀文化,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。體現了語文學科人文性和工具性的統一。如,低段《花朵》《共同的家》《學校是樂園》等課文表現了少年兒童對祖國、對家鄉、對學校的熱愛之情,《輕輕地》滲透了培養學生講文明、懂禮貌、關愛他人的道德情操和行為習慣;《自己去吧》、《快樂的小青蛙》、《再來一次》、《我不是最弱小的》等旨在培養兒童獨立自主、不怕挫折等良好品質。

                  教材還十分注重傳承中華民族優秀文化,比如中段選編了《孟母教子》、《開天辟地》、《三借芭蕉扇》《哪咤鬧海》等文章。為了更好地弘揚我國的傳統文化,增強學生的民族自豪感,教材將我國的四大傳統節日,如春節等作為課文。根據高段學生認知特點,教材還選編了反映我國歷史上著名的文化人物和文化成就的文章。同時加大了經典文學作品的選材,擷取了古代優秀著作中的精彩片段做課文。

                  教材還注意體現中華各民族文化和世界文化的多樣化。比如高段選文有“多彩的民族文化”,向學生展現了我國藏、蒙、壯、彝、哈薩克等各少數民族的民間故事、人物傳說、節日風俗等豐富多彩的民族文化,外國文化涉及英國、法國、美國、俄國、日本、德國等十幾個國家。選文范圍廣泛,題材、體裁、風格豐富多樣,文化含量高,有助于學生語文素養的培養和文化視野的開拓,有助于學生理解和尊重多樣性文化。

                  高段教材進一步加強了愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育的內容。比如:高段教材以“昨天的故事”為總線索按梯度編排了“難忘的歲月”、“赤子情懷”、“民族之魂”等單元,分別呈現了對革命傳統、愛國主義、民族精神氣節等價值觀教育的落實。“真誠的心”、“自強不息”、“溫暖的記憶”、“情暖人間”等單元課文則通過一組“美德書”構成了一個滲透誠信教育、自立自強、親情關愛、友誼仁愛四個方面教育的序列。其他幾個單元也同樣能體現出這種明暗線索相互支撐、話題內容層次螺旋上升的組元結構。選文還注意富于現代意識和時代氣息,注意現代社會對公民素養的要求與培養。如對學生進行民主法制觀念的培養,以及從小培養學生的性別平等意識。以“人間天平”為話題專設一個單元,選取了有關古今中外法制建設的課文。以“巾幗英杰”為話題設置一個單元,選取了古今中外五位杰出女性的事跡為課文,從不同的角度,展現了女性的優秀品格和卓越成就。另外,為培養學生的科學精神,教材設有“科學與發現”話題單元,選編了《表里的生物》、《兩小兒辯日》、《海水為什么是藍的》等課文。引導學生仔細觀察身邊事物,善于提出問題并辨證地分析問題,努力尋求答案;意在培養學生敢于質疑的品質等等。單元的口語交際、習作活動設計也圍繞相關的主題展開。

                  (二)教材從內容到呈現方式上,從興趣入手,促進學生自主學習,發展創新意識和實踐能力。
                  1.采取多種形式激發學生主動學習,注重引導學生主動參與,探究發現,自得、自悟。比如每個單元前設置具有趣味性和探究性的導語,為學生創設自主學習的情景,用與兒童交心談心的口吻,激發興趣,調動情感,觸發聯想,讓學生產生自主閱讀的欲望。并通過原形引發學生提出問題、猜想內容,產生探究心理。或在課后、文中用學習伙伴(對話框、泡泡圖)等形式,吸引學生主動學習,引導他們主動參與、探究發現。

                  2.課后和語文百花園中的思考練習題注意了問題的整合性,便于給師生更大的空間。設計的內容新穎,形式活潑,激發想象,富有童趣。引導學生與文本對話,引發他們體驗作者文中展現的心靈世界,理解在表情達意時遣詞造句的功夫。很多題目緊密聯系學生的經驗世界、想象世界,有利于學生自主閱讀和自行探究。有利于學生個性化閱讀。比如,在《輕輕地》課后,設計“我和媽媽為什么輕輕地笑了”等。課后還編排了激勵評價機制,比如給自己畫一條小魚,畫一朵小紅花等辦法;根據低年段學生好動、好奇的天性,在教材中創設了游戲活動,比如演一演、唱一唱、看誰說得多,詞語接龍等等。

                  (三)從語言應用出發,注重語文學習過程和策略的指導,使學生在語文學習過程中學會學習,以全面發展學生的語文素養。

                  教材編寫注重引導學生在語文實踐過程中形成良好的學習習慣與方法,逐步學會獨立學習,為終身學習奠定堅實的基礎。加強語文學習態度、情感和價值觀,以及能力、策略等各方面的整合,在整體推進的過程中,全面提高學生的語文素養。

                  1.重視學習方法、語言積累等學習習慣的培養
                  教材注重識字寫字、閱讀和積累等方面方法和習慣的培養。低年級主要是養成積累詞語的習慣、主動識字的習慣、記日記的習慣。在學習語文基本方法方面,低年級把這些內容巧妙地設計在課后或語文百花園的師生之間或生生之間的對話框中,點撥方法,感悟規律,拓展思維等。另外,在學習內容設計上,注重從語言應用出發,力求把單元閱讀、口語交際與寫作,課內與課外溝通、整合,并給予學習過程和策略的指導。比如口語交際“我們來幫他想辦法”設計了兒童走失的情景,讓學生先想想幫走失兒童找到媽媽的辦法,然后再說一說,大家再來評一評那個辦法最好;之后,“用幾句話把你認為最好的辦法寫下來”。這一編寫思路,全套教材的口語交際、寫作、綜合性學習“語文大課堂”一以貫徹之。

                  中年級,隨著學生已形成一定的學習能力,在自主學習,主動積累、留心觀察、勤于動筆、讀書看報等習慣培養方面進一步強化。并加強了導學功能。在課文中或課文后,以學習伙伴的口吻,泡泡圖的形式,提出思考的問題,引導學生讀書、思考、逐漸領悟到讀書的時候應當在哪些地方想,想些什么,怎么想,這樣既養成邊讀邊思,學思結合的良好的閱讀習慣,又是學習方法的引導,使學生從中學會閱讀。比如:有引導理解詞句及課文內容。有在課文的關鍵處出現“泡泡框”,提出思考題的,如第五冊《一個小山村的故事》一課,“從’然而’這個詞聯系上下文,我知道斧頭給小山村帶來的不是幸福,而是災難”。有的引導學生一邊讀,一邊想。如《蝸牛》一課,“這是很有名的詩句,我知道詩的意思是……”。有用感悟性、點評性的話語,提醒學生感悟課文有關內容。如《蝸牛》一課,“觀察的多仔細呀。”如《廬山的云霧》一課,“作者把不同的云霧比做帽子、玉帶、大海、天幕,真是太恰當了。”有引導學生揣摩譴詞造句的妙處和文章寫法。如《吹泡泡》一課,“‘放、加、和弄和弄’這些詞語用得多好啊,我還能找出這樣的詞來。”如《錫林郭勒大草原》一課,“這段景物描寫得真美,我按照野草、湖水、野花三部分內容來背,很快就能背下來。”有聯系生活實際,加深對課文理解的,如《群眾也在淋雨》一課,“我常聽爺爺奶奶提起周總理,現在我知道為什么人們那么愛戴周總理了”。還有引導學生展開想象,進行拓展性思維的。如《一顆小豌豆》一課,“想象一下:其他四顆小豌豆又會發生什么故事呢?選擇其中一顆豌豆的故事講給大家聽。”等等。有用感悟性、點評性的話語,提醒學生感悟課文有關內容。有引導學生揣摩譴詞造句的妙處和文章寫法。還有引導學生展開想象,進行拓展性思維的。

                  高年級,根據高年級學生的年齡特點,在讀寫能力的培養方面注意與中學的接軌,把中年級的學習方法,遷移到高年級。指導學生學習寫旁批讀書筆記;引導學習名著;加強語文實踐活動,在實踐中進一步培養學生語言表達能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力等。

                  為培養學生自主積累語言材料和文化常識的意識和習慣,教材創設了“我的采集本”欄目,旨在從一年級就開始培養學生勤于積累的好習慣,引導學生知道從哪些地方收集信息,怎樣積累,積累什么。學生有了積累的意識,學會了積累的方法以后,就會主動地收集信息,豐富自己的語言,拓展知識視野,增加文化底蘊。

                  教材還創設了詞語花籃欄目,通過將課文中部分詞語裝進漂亮的花籃中,引導學生熱愛漢語詞語,記憶詞匯,尤其是空花籃的設計,一方面是激發學生自主收集和積累詞語,另一方面則是鼓勵學生從自己的課外語文資源中采集詞語,擴大自己的詞匯量。前者體現了培養學生基本學習方法的要求,后者則體現了以學生為本,關注學生個體差異,培養勤于積累的良好習慣。

                  教材在部分課文后面還安排了“學習鏈接”和“閱讀鏈接”欄目。主要介紹與課文相關的人物、事件或術語名稱,也有對課文內容適當延伸和拓展的內容。在引導學生學習知識的同時,啟發學生多向思維。學習鏈接是一個具有啟發性和教學彈性的設置。不僅讓學生通過學習鏈接中的相關內容更容易理解和鞏固課文的學習,而且擴大學生的閱讀視野和知識廣度,激發學生的學習興趣,并能促使學生進一步對相關內容進行自主的探究性學習,達到“關注學生的個性差異和不同的學習需求。”

                  中高段教材還創設了“指南針”欄目,這又是這套教材的一個特色。旨在進一步對學生學習方法和學習習慣的養成進行點撥、引導。為學生學會學習乃至終身學習奠定基礎。欄目內容緊密聯系課文或閱讀短文,具體引導學生理解,掌握和運用語言。比如,在三、四年級安排了9項內容:學會觀察、學會默讀、學習預習(三上);學會想象、學會搜集資料(三下)等等。這些內容不是一次性地灌輸給學生,而是結合課文和語文百花園的內容,從學生學習需要出發,進行安排的。比如三上第二單元的課文和訓練點都與觀察有關,引導學生善于觀察,用心思考。在“蝸牛”這一課后,設置了“指南針”,結合本單元課文,啟發、引導學生學習觀察。再如五年級下冊設置的“指南針”,“學做讀書筆記”與本單元拓展閱讀短文中學做批注的專項訓練相輔相成,并與六年級上冊《賣火柴的小女孩》課后練習中的批注訓練前后呼應,力求達到學生對這種讀書方法的掌握和運用。

                  2.重視學生對基礎知識和基本技能的掌握。聽說讀寫思各項內容整合編排,形成梯度,整體推進。
                  教材重視語言積累、感悟和字詞句基本功的培養,安排了朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用的練習。使學生在練習中,了解一些語言現象和規律,更好地把握運用字詞句,培養語言文字的規范意識。在課后或語文百花園中安排字詞句段篇的鞏固、拓展練習,訓練由簡到難,循序漸進。另外,教材注重聽說讀寫思各項內容整合,使學生語文能力得到整體推進。比如,教科書以主題為線索,圍繞單元訓練重點組織單元內容。從導語到課文、課后練習和語文百花園的教學內容,大都圍繞單元主題和語文訓練重點,綜合安排聽說讀寫等語文學習活動,使教科書的編排更為緊湊,以利于整體培養學生的語文能力,全面提高學生的語文素養。正像首師大教授饒杰騰先生所說:“這套教材十分重視語言的積累、感悟和字詞句基本功的培養,重視對課文內容的理解,并進行適當的延伸;重視兒童口語能力的培養。重視語文學習和生活的結合,重視學生實踐能力的培養,設計的題目有很強的實踐性。教材設計體現了重視能力和強調實用的編寫思想。”

                  3.注重發展學生的創造性思維能力,培養學生的探究精神
                  思維發展和創新意識是人生奠基的重要方面。本套教材低、中、高各段的練習編排,注重激發學生想象力和創造思維,形成良好的思維習慣。課后和語文百花園的設計注意引發學生個性化和創造性的思考,注意不同年齡段思維能力素質的提高和發展,并在選文和課后練習的設計上有所體現。比如:一上《自己去吧》這篇課文后,我們設計了“說說你學會了什么本領,是怎樣學會的”。這里學生要從自己已會的本領中,分析、比較、歸納之后,才能回答問題。學生的歸納的思維能力得到了培養。再比如:《烏鴉喝水》課后設計了思維訓練題:“如果沒有小石子,烏鴉會怎么辦?”引導學生逆向思維,便于培養孩子多向思維,異想天開。學生的創新意識就是這樣一點一滴中培養起來的。

                  三、教材編排的結構
                  1教材內容的安排,注意簡化頭緒,突出重點,加強整合,結構合理,思路清晰。低中段教材,除第一冊由我愛上學、看圖說話學拼音、識字、課文和語文百花園五個部分組成以外,其他各冊均由識字、課文(含課后練習)和語文百花園三個部分組成;中段由課文和語文百花園兩部分組成(語文百花園欄目有:語海暢游、讀讀背背、看圖說話寫話、我的采集本、能說會道(口語交際)或語文大課堂)。語文百花園的設計理念體現了一個重點,就是各項知識與能力的整合。
                  2.教材以專題將課文組成單元,低中段除第一冊課文部分安排五個單元(20篇課文)以外,其他各冊均為八個單元。高段最大特點是創新單元結構。每冊由中段八個單元改為六個單元,以話題組成單元。各個單元題材、風格多樣,圍繞話題整合。這樣設計是從高年級學生特點出發,為師生更好地開展個性化的教與學,更好地開展語文實踐活動,盡可能留下了彈性的時間和空間。同時,減少單元也有利于學生學習方式的轉變,減輕學生課業負擔。
                  3.單元前均編寫了單元導語情境圖。各年段情境圖設計有所不同,低段導語以激發兒童閱讀興趣和情感為主,同時配有反映兒童課內外學習語言的畫面,意在激發兒童想象,引發兒童自主學習和交流,以利于初步培養兒童自主、合作、探究的學習意識。導語還點明了單元的主題內容。中高段單元導語與低段有所不同,除激發學習興趣,點明揭示單元學習的基本內容外,還揭示了單元閱讀訓練重點。
                  4.根據高段學生認知特點,引導他們在課內外大量閱讀。比如,不僅增加了“閱讀鏈接”,還編排了系列的走進名著的內容,引導學生讀名著,加大了對經典文學作品的接觸和閱讀。同時在課后練習設計中加強了發展學生獨立閱讀能力和鑒賞能力的引導。以利于學生增加語言積累與運用,便于和中學銜接。
                  5.高段單元練習基礎知識所設的欄目改為“溫故知新”。與中低段相比不僅欄目名稱有創新,內容也有創新。其中,增加了“拓展交流”欄目。意在以自主、合作、探究性學習為目標,在交流、實踐中運用學到的知識進行遷移閱讀,拓展學生思維、強化閱讀能力的提高,并使學生在對本單元課文內容的交流、回顧拓展中,對自己本單元的學習做出評價。

                  對高段教材,審查委員評價說:“從整體構思、選文到練習設計,都有諸多的創意。如:1以話題組元,主題鮮明,整體感強,話題較好地體現了工具性和人文性的統一,富有教育意義,重視民族文化傳統和革命傳統教育。話題之間具有內在聯系。單元內容結構清楚。2選文視野開闊,堅持文質兼美。新選文具有一定的比例,時代感和多樣性較鮮明。3練習設計針對性強,形式靈活,力圖體現閱讀與寫作、科課內與課外的溝通,重視語文綜合性學習,有利于教學方式的轉變。
                                                        2005年8月
                 
                  ◆[2006-08-03]
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